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“雙高計(jì)劃”建設(shè)以來，*學(xué)校依據(jù)《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》文件精神，合理用好教師考核評(píng)價(jià)這一“指揮棒”，構(gòu)建起以“教師崗位聘期考核”為主體、以教師教學(xué)質(zhì)量管理和專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審為路徑，以獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效為驅(qū)動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系。
一、以教師崗位聘期考核為主體，賦能雙高建設(shè)項(xiàng)目新發(fā)展
（一）以“雙高”為要，以發(fā)展為本，做好教師崗位聘期考核的頂層設(shè)計(jì)
學(xué)校以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，將“雙高計(jì)劃”建設(shè)納入到“十四五”規(guī)劃任務(wù)中。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中，教師是根本著力點(diǎn)。為激活教師內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，依據(jù)雙高建設(shè)任務(wù)，制定了《崗位聘任周期考核實(shí)施辦法》。
考核評(píng)價(jià)采用分類考核與分級(jí)考核相結(jié)合的原則，全體教職工按照聘用崗位分為管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位和工勤崗位三類進(jìn)行考核。專業(yè)技術(shù)崗位又分為教師崗位（含專任教師和實(shí)驗(yàn)教師）、非教師崗位（教學(xué)序列職稱其他人員）及其他專業(yè)技術(shù)崗位（非教學(xué)序列職稱）三大類。根據(jù)不同類型，不同職級(jí)教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，將具體考核指標(biāo)與雙高任務(wù)相關(guān)聯(lián)、與雙高標(biāo)志性成果相關(guān)聯(lián)，與雙高績(jī)效目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，形成分類分級(jí)的崗位聘期考核機(jī)制。
（二）以教學(xué)為先，以科研為基，以社會(huì)服務(wù)為重，做好教師崗位聘期考核的內(nèi)容設(shè)置
聚焦同雙高建設(shè)績(jī)效指標(biāo)密切相關(guān)的教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)工作，細(xì)化教師崗位聘期考核內(nèi)容，進(jìn)一步明確考核的針對(duì)性和指向性。
考核內(nèi)容具體包括教學(xué)工作量、科研工作量和社會(huì)服務(wù)工作量三部分，各部分密切對(duì)接雙高建設(shè)任務(wù)。在執(zhí)行過程中，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、成果導(dǎo)向及效益導(dǎo)向，有效促進(jìn)了雙高建設(shè)項(xiàng)目的落實(shí)具體化、管控可視化及建設(shè)績(jī)效最大化，形成了全員參與“雙高”、科學(xué)開展“雙高”的良好局面，形成了一批高水平“雙高計(jì)劃”建設(shè)成果。
（三）以目標(biāo)為繩，以獎(jiǎng)懲為綱，發(fā)揮破格條件的引領(lǐng)作用
堅(jiān)持常規(guī)評(píng)價(jià)與破格評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理發(fā)揮常規(guī)評(píng)價(jià)對(duì)教師發(fā)展的約束作用，充分發(fā)揮破格評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，形成教師和學(xué)校共同發(fā)展的有效機(jī)制。
一方面，實(shí)行常規(guī)評(píng)價(jià)。考核期滿，聘期考核合格的教師可續(xù)聘在原崗位，如高一級(jí)崗位出現(xiàn)空缺可直接聘任到高一級(jí)崗位。聘期考核不合格的教師，不允許參加下一次職稱評(píng)聘。同時(shí)，為聘期考核不合格的教師設(shè)置一年延長(zhǎng)期，延長(zhǎng)期滿考核合格的，方可參加職稱評(píng)聘；延長(zhǎng)期滿考核仍不合格的人員，除不能參加下一次職稱評(píng)聘外，教學(xué)人員獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資崗位系數(shù)降低一個(gè)等級(jí)，非教學(xué)人員按一定標(biāo)準(zhǔn)扣發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資，直至下次聘期考核合格為止。
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