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當前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量提出了較高要求，要解決市場需求和人才供給之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，提高學校辦學質(zhì)量，提升學生技術(shù)技能水平，高水平、復合型、具備雙師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化教師隊伍建設是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。因此，剖析職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設的已有舉措和存在問題，形成科學合理、操作性強的具體建議具有緊迫性和現(xiàn)實意義。
―、研究背景
“雙師型”教師隊伍是職業(yè)教育的主要力量，承擔著優(yōu)質(zhì)技能人才培養(yǎng)，以及優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務的重要職責，始終是職業(yè)院校教育工作關(guān)注的重點與難點，是提高教育質(zhì)量、增強學生就業(yè)能力和適應性的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育各項評比驗收項目也將“雙師型”教師隊伍的建設成效作為重要指標，《中等職業(yè)學校設置標準》（教職成〔2010〕12號）、《中等職業(yè)學校教學工作合格評估指標體系》（教職成司函〔2014〕63號）等文件都將“雙師型”教師隊伍作為評判的標準。
作為與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育的教師隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量受到了廣泛的關(guān)注，各級政府出臺了若干政策支持“雙師型”教師隊伍建設。近年來，國家相繼出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于推動“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實施的意見》，都對職業(yè)教“雙師型”教師隊伍建設提出了具體要求。國家從2019年開始啟動教師教學創(chuàng)新團隊建設， 江蘇也開始陸續(xù)啟動中職教師教學創(chuàng)新團隊、“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺等教師團隊建設。
**市《關(guān)于推進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中提出要制定“鳳城雙師”教師評價標準，加強“雙師型”教師隊伍建設，支持職業(yè)院校教師與研發(fā)機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家雙向流動、兩棲發(fā)展。到2025年，“雙師型”教師占專業(yè)教師比例為80%以上。
二、建設現(xiàn)狀
**于2011年發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)**市中等職業(yè)學校雙師型教師認證標準及程序的通知》，將“雙師型”教師分成初級、中級、高級三類并設置了相應必備條件和拓展條件，每年7—8月予以認定、審核。這使得學校可以對照標準組織教師培訓，幫助教師成長。
專任教師是學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行者，教師能根據(jù)課程標準熟練地組織實施教學，讓學生掌握教材規(guī)定的知識和技能，但他們對企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位要求等知之甚少，無法將新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)及時融入課堂、教給學生。因此，**市又出臺了《**市兼職教師管理辦法》，從企業(yè)積極引進有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員進校園、進課堂，與學校教師共研教材、共開課程、共訓技能，將最新的技術(shù)、工藝、產(chǎn)品生產(chǎn)要求和新崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)傳遞給教師和學生，在學校教師、企業(yè)師傅雙主體育人過程中，不斷融合、相互促進， 構(gòu)建“雙師”團隊，形成“雙師”能力。同時，在《**市中小學教師繼續(xù)教育管理辦法（試行）》中將“雙師型”教師技能專項培訓納入在職教師崗位培訓，要求職業(yè)學校健全教師下企業(yè)實踐制度，組織專業(yè)教師利用暑期下企業(yè)、進車間參加生產(chǎn)實踐，而且規(guī)定專業(yè)課教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐時間三年內(nèi)不低于6個月。
“十三五”末期，**市職業(yè)教育專任教師有1569人，兼職教師有213人，“雙師型”教師占比達52.1%。其中，經(jīng)過市級教育主管部門認定的初級“雙師型”教師有185名，中級“雙師型”教師有121名，高級“雙師型”教師有49名，占專業(yè)課教師的22.6%。經(jīng)認定的“雙師型”教師既能下車間，又能上課堂，培養(yǎng)的學生實際動手能力、崗位適應能力大幅提升，學業(yè)和就業(yè)實現(xiàn)了無縫對接，學生就業(yè)滿意度和用人單位滿意度不斷提高。2020年，企業(yè)對畢業(yè)生綜合評價的滿意度達95%以上，學生對崗位滿意度達到96.1%。
三、存在問題
（一）學校和教師對“雙師”內(nèi)涵的理解程度不深
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